寻找原因讲究对策,让孩子由厌学转变为乐学

        孩子出现厌学心理的原因是多方面的,不完全来自学校和老师,父母也有不可推卸的责任,在帮助孩子纠正厌学心理的过程中,父母怎样帮孩子变"厌学"为"乐学"?北京心亦诚心理咨询中心青少年心理咨询专家为你解读。  

一、找出学生产生厌学的原因:

        1、学习动机的缺失。学习动机是指直接推动学生学习的内部动力。学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性来实现的。当学生对学习缺乏足够的认识,没有任何需求的时候,他们是不可能热爱学习的。缺乏动机有两种表现形式,其一无动机,即对学习没有需求欲,因而没有动机来启动学习,而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态,通过老师逼、家长压,他们也能完成学习任务。其二是负动机,这部分学生对学习有认识,但其看法是消极的,甚至是错误的,他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想,认为读书是苦差事,读书无大用,没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们,往往在不经意间误导了自己的孩子,促使孩子厌学而追求享乐。负动机的反作用力非常大,她能持久而强劲地推动学生逃避学习。

       2、学习中成就感的缺失。有的学生在学习过程中曾经努力过,也曾经洒过汗水,但无论怎么奋斗,仍然常常失败,很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败,无情地击碎了他们的进取心,促使他们对此作出了不正确的归因,认为自己天生愚笨,能力不强,智力底下,不是学习的材料,因而主动地放弃了努力,也有的学生,同样努力过,也曾经取得过自认为可以的成绩,但是往往不如他人,很少得到老师的表扬或长期被老师忽视,便逐渐丧失了自尊心,变得破罐子破摔起来。这样无形中伤害了他们稚嫩的心灵。使他们在同学当中抬不起头来,慢慢泯灭了自尊。形成了习得性失尊感的学生群体。也有的家长不顾孩子实际情况,除了学校的作业外,又给孩子留写不完的家庭作业,剥夺了孩子的休息、玩耍的时间,因而使孩子感到极度的疲劳、厌烦,把学习本身当作这种现象的根源,产生了厌学的心理。

       3、学习态度的不良。学习态度是在学生个人经验基础上形成的对学习活动比较稳定的反应。它在学生上课、作业、自学等学习活动中表现出来。心理学研究表明,在一定的条件下,学生的学习态度与学习成绩成正比关系。有人把学生的学习态度分为五级水平。第一级水平,在教师和家长的督促下仍不愿学习。第二级水平,在家长和教师的逼迫下进行学习。第三级水平,自己虽不愿吃苦但在环境影响下基本上能坚持学习。第四级水平能按老师的要求努力去学习。第五级水平,自己主动地去学习。学习态度不良的表现是:缺乏学习目的,学习没有自觉性,学习不专心,注意力分散,消极应付作业等。这些都是导致学生学习困难的重要原因。

        4、情感上关爱的缺失。家庭生活不安定,父母及家人经常吵闹,都会使学生长期处在心理不安宁、烦躁、惊吓的状态下,大脑经常被吵闹声所侵扰而无心学习。这样就会影响学生的学习成绩,从而使厌学情绪逐步产生。还有的父母或祖父母对孩子完全放纵,盲目地溺爱,孩子衣来伸手,饭来张口,没有责任心,自由散漫,不能按要求完成学习任务。学习不学习对他来说无所谓,他自然就不愿意学习了。有些家长为了自己的面子或是为了庇护孩子,孩子没有写完作业怕老师批评就替孩子撒谎,甚至替孩子做作业。家长无原则的爱护,成了孩子不愿意学习的避风港,家长造成了孩子的厌学心理。

        5、家长片面的补偿心理,也是造成孩子厌学的原因之一。家长自己没有实现的愿望要在孩子身上实现,于是除了给孩子学习上加码外还给孩子报这个班,报那班,把孩子的休息时间占得满满的,过重的负担使孩子不愿学习。家长太哆嗦,管得太紧、太细也会引起孩子的反感,造成逆反心理而厌学。

       6、教师的教育方法不当,也是造成学生厌学的原因。教师的为人方式、教学风格、教学态度、文化知识水平以及学生对教师的印象,都会影响学生的学习。特别是学生会由不喜欢老师,发展到不喜欢他所教的这门课,最后发展到不愿学习。有些教师对学生缺乏细心耐心。在学生由于种种原因造成成绩不良的情况下,教师不去给予关爱、体贴,反而拿话讽刺、挖苦学生,使学生对学习更恐怖、厌烦。有些教师责任心很强,但教育水平、知识水平有限,因而在教育学生时方法不当,或对学生要求过高,都会引起学生反感,影响学生的学习兴趣。 当然厌学心理的形成原因是多种多样的,影响因素也是十分复杂,厌学心理的产生大多数都经历了:成绩不良——对学习没有信心——对学习不感兴趣——不愿学习——讨厌学习,这么一个从弱到强的发展过程。

二、厌学心理的矫正:    

        掌握了学生厌学的心理规律,我们就能够有的放矢地进行矫正,针对不同的心理现象,采取不同的教育方法,使学生由厌学转化为乐学。

       1、激发学习动机。学习动机是推动学生学习的内在动因,学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。动机的激发,可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法,注意刺激学生的求知欲,强化知识与生活的联系,提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动,要靠期望、竞争、评价来保证,其中远大的理想(包括人生观、价值观)则起决定作用。

        2、改变观念,接受自我。让厌学的学生重新认识自我价值,形成良好的自我意识,这是变厌学为乐学的重要一环。要认真地去发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为,从正面予以肯定,并不断强化,让他在前后比较中接受自我,认识到自己并非无可救药,而是能学好的,相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的人,改变自己无能的观念。当然,对厌学的学生评价必须是客观、中肯、善意,不能讽刺偏激,以免增添逆反心理。

       3、增加情感补偿。情感教育是润滑剂,也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师,信其道,学其理”之说,讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师,往往会将这种情感迁移到学习中来,似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者,教师更应付出无私的爱,这是学生热爱学习的心理力量。教师对学生要一视同仁,少用惩罚、责备等强硬的教育方式,坚持正面教育,经常去寻觅、发现学生身上的闪光点,及时表彰学生的点滴进步。对于已有厌学倾向的学生,教师要经常与他们进行心灵的交流,把爱和期望传递给他们,帮助他们发掘学习的兴趣。

       4、强化成功体验。成功可起到正强化作用,经常给学生呈现愉快的刺激,有助于推动学生积极主动地学习,防止习得性失助感与失尊感的产生。   

     (1)、创设成功机会,让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会,以扬其所长,抑其所短,对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。   

     (2)、降低学习目标,低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。低目标,学生易达到,就能察觉到自身的进步,体验到成功的喜悦。   

     (3)、帮助学生确立自我参照标准,促使学生从自身变化中认同自己的成功。  

     (4)、及时奖励,行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激,她能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说,成功便是最好的奖励;而对于教育者来说,学习者的成功是结果,本身不是评价,如果视之不见,漠不关心,那么很可能会熄灭学习者的学习热情,当然需要的奖励,应以精神鼓励为主,目的是使学生心理获得积极的满足感与自豪感。

       5、提高学习兴趣、改进学习方法。一个人的学习兴趣不是天生的,而是在后天的环境和实践中逐步产生和培养发展起来的。苏霍姆林斯基认为:“学习是一种要求极度紧张的劳动,它又是一种乐趣,但只有通过自身的努力克服了困难和取得成绩时,才产生这种乐趣。”掌握牢固的基础知识是培养兴趣的前提。知识积累多了,兴趣也就会随之而来。同时在学习中不断地改进学习方法,摸索出适合自己学习规律,也是提高学习成绩培养学习兴趣的有效途径。

       6、培养自觉、自制的意志。要针对厌学学生好胜心强和意志力弱的特点,特别注意启发他们的自觉、自制,培养其自立、自律、自强的能力,指导他们制订计划,引导他们为实现目标而脚踏实地地行动并形成习惯,及时反馈,赋予责任,强化动机,是提高厌学学生自信心的方法。

       7、家长也要改变育子观念。家长要多和孩子交流沟通,正确估价孩子的实力。注意孩子的性格培养,不给孩子规定不切实际的目标,同时注意查问题,不迁就,有情况马上找对孩子进行心理干预和治疗。

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